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“人文关怀 求真求知”的诠释

来源:暂无  作者:钱圩中学  发表时间:2011-01-04 12:29  浏览次数:10 次 

1、对办学理念、办学目标的进一步梳理、进一步诠释清楚。

我校的办学理念是“人文关怀,求真求知”

“人文”是一个内涵极其丰富而又很难确切指陈的概念,“人文”与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等等密切相关。人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定,对人类的解放与自由的追求。一句话,人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心 人、爱护人、尊重人。是社会文明进步的标志,是人类自觉意识提高的反映。

人文主义是以人为本位的世界观集中体现为对人本身的关注、尊重和重视,它着眼于生命关怀,着眼于人性,注重人的存在、人的价值、人的意义尤其是人的心灵、精神和情感。人既是社会的主体、历史的主体,又是自身存在的价值主体,人不同于一般的“物”,它的根本是“内在”而非“外在”,因此,文明建设的根本是精神。人文精神倡导把情感看作人的基本存在方式,社会要关注人的精神状态和内在需求,避免人的异化。

由于钱圩中学地理位置和文化背景的影响,一度干群之间、师师之间、师生之间的关系出现了比较复杂的局面,阻碍了学校的发展,所以在要解决问题,首先要解决人与人之间的关系,然后追求“求真求知”的态度。

一、管理者要具有人文精神
    人文管理,首先,需要一个有人文精神的校长。强调管理者的人文素养,是由学校管理的特殊性决定的。管理者的人文素养的高低,不仅可以决定一所学校管理水平的高低和管理效能的好坏,而且还能够改变和创造管理制度的长效优劣。管理者要“贤而能容霸,知而能容愚,博而能容浅,粹而能容杂”,才能广纳贤才,博采众长,带好团队,管理好学校。作为管理着,时刻不忘自己也是教师的一员,融入教师群体一起研究,增进彼此间的沟通和了解,成为教师的倾听者和贴心人。不断锤炼自己,要读懂教师的头脑和善于发现教师的眼睛,能够准确捕捉他们身上的亮点、闪光点,挖掘他们的潜质、潜能。在“融入”过程中,努力“发现”,然后以其潜能、个性为出发点,找准切入口,提出对他们发展的期待,并使期待得到认同和回应,使其实现生命价值的再创造,走向成功与美好的人生之路。不断扩充仁爱之心,努力把人间这一最美好的感情发挥到极致,时时处处关怀教师的冷暖,关怀教师的需求,关怀教师的成长。尽我所能为他们排忧解难,慰心送暖,为教师的自我发展、价值体现,创设良好条件,全心全意做好服务。
    二、在引领教师专业成长中体现人文关怀
    学校发展的关键是教师,教师需要激励,作为文化人的教师更需要精神上的激励,激励也是一种人文关怀。有时一个微笑、一句由衷赞美的话语,都会给老师以很大的精神力量。我们改变了管理方面的一些观念,由关心教师的教学结果到关心教师的阶段发展、提高,由重严要求到重鼓励,由重物质奖励到重精神奖励,由满足教师低层次精神需要到满足教师高层次精神需要。学校要有意识地积淀赏识、赞美的素养,当教师在工作中有所突破、有所提高的时候(尽管他还没有取优异的成绩),当发现教师一点难能可贵之处的时候(尽管他还不十全十美),都及时肯定、鼓励,并表示由衷赞赏。让越来越多的教师感受到个人价值的实现,感受到成功,并以此督促、规范自己的言行,也激励更多的教师朝这个目标努力。
    三、民主监督体现人文精神
    作为学校,加强校务公开、实行民主监督工作,在工作中充分体现人文精神。首先,确保教师的知情权,从学校的重大决策到每周的工作安排都通过会议,下发文件,强化“四表”统全局(作息时间表、课程表、教学计划表、工作推进表)等方式,告知全体教师,激发教师的认同感和责任感。其次是充分发挥教代会的作用,确保教师的决策权。从学校发展规划,学期计划总结到教师福利等重大事情,都要通过教代会的审议和表决,使教师参与校务,维护自身的权益,让这一现代化管理的主要渠由道成为学校发展的推进器。再次是贯彻公开、公平、公正的原则。在学校人事、财务、评优、职称晋升等问题上,严格按照民主程序,充分反映民意,确保教师的监督权,使校内一切竞争关系、利益关系都充分建立在起点公正、程序公开上,并让越来越多的人感到结果公正。要通过教师代表会议和下发表格的形式诚恳地征求意见和建议,件件都要做出回应。对中肯的意见和建议,要在以后的工作中改进或吸纳,并在全校大会上给予表扬和奖励;对暂时不具备条件的正确意见和建议给予说明与解释。上述措施造就了民主科学的决策机制和融洽舒畅的工作氛围,形成了人人主动关心学校发展,人人自觉参与学校管理的良好局面。
    四、在生活中体现人文关怀
    没有规矩不成方圆,规矩就是制度。学校制定了《教职工岗位职责》、《教职工工作岗位津贴及奖惩条例》、《作业批改制度》、《集体备课制度》、《卫生、纪律制度》、《教师考勤制度》等制度。学校的一切工作按制度进行,照章办事,赏罚严明,但又体现人文管理。学校严管理的同时,更要实施情感管理,感情管理出效益。制度是骨骼,情感是血肉,信念是神经。在管理过程中,必要的刚性制度管理之外,更应注重“心灵的沟通”,即以心换心的善意管理。每当教师有困难时,学校总是伸出温暖的双手,当教师个人有困难时,学校总是想方设法予以解决。.学校主张做思想工作要迈小步,多步到位,要和风细雨,循序渐进。“既严格又带有浓厚人情味”的管理模式,大大提高了教师的凝聚力,激发了教师的活力,强教师的责任感,.教师素质整体提高,学校教育教学质量也稳步上升。
   五、“求真求知”引领 我们的行动

(一)以“德”示人

1、行政成员“真诚相待、和谐共事”,给教师示榜样。好的集体必须有好的团队带头,好的团队是一支向上、团结的团队。行政成员要善于通过自己的言行营造积极向上的气氛,要善于发现每个人的优点,并放大他们的优点,要尽量给团队成员以亲切感、信赖感、归宿感和真诚感。行政成员要有宽广的胸怀,增强换位思考的意识,服务于全体师生。

2、扬教师“真爱”之德。为人师表是教师对神圣职业的热爱的具体体现,在工作实践中却有体现对学生的爱,透视还要做到让学生在被爱中去学会爱,学会做人。当一个教师把自己的精力和智慧投入到工作中去时,便会在举止颜表之间充溢着深厚的真诚的“师爱”,这样教师会让学生对其产生超乎寻常的向心力和信赖感,就会让学生在去灵魂深处发生出一种高度自觉地内驱力和向策力,就会赢得学生的心理认同与由衷的敬佩。一个优秀教师的成功,主要的不仅是他的专业水平和教学基本功,还更需要他的生命之爱,民主思想和人文情怀;一个优秀的教师,爱学生是起码的前提,没有爱就没有教育,因为爱是教育的灵魂。对待学生,只有通过真诚的爱,才能使他们体验到人间的温暖,才能将外在道德和行为规范转化为他们内在心理定势和行为习惯。只有善待、尊重学生,才能触摸到教育的真灵魂,领略到教育活动中那种春潮涌动的真情景,这实际上在撒播师爱。所以,我们的老师要真心诚意地对待每一位学生。
3、树学生“真人”之范。以“真”教人,感化学生学做真人。 通过我们教师的行为让学生的明礼诚信,不敷衍塞职,不弄虚作假。以诚信取人,以真诚待人。  陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心理发出来,才能打到心灵的深处。纸上的教育改造能有多大效力,大家近把整个的心捧出来献给小孩子,才能实现真正的改造。”  宽容、善待,热爱学生应该是新世纪教师的从教之德。如果说爱是一条河,那么宽容善待,就是架在河上的一座桥,教师宽以博大的胸怀为桥墩,以良好的教养为桥面,以广博的知识为路灯,以聪明的才智做护栏,惟有如此,学生站在这座师德的虹桥上面才会自然而然地对生活、对学生产生积极而热烈的情感验,真心换真情,方能教人学真求真。
(二)、以“真”教研,促教学质量的提高
1、 立足学校实际,制定学校教研制度建设方案。以开放性、实践性、主动性为校本教研原则,以自培、互动、共享为园本教研的核心理念,让每一位教师“把研究的东西做出来,把做着的东西说出来,把说出的东西再研究,把再研究的东西提升出来”,亲身体验“研—做—思—提升—做”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。以教、研、训一体化为依托,以教师专业理论提高为保障,以实践问题的解决为导向,以教师行动中的反思为根本,让每一位教师在“开展自己的教研,发表自己的见解,解决自己的问题,改进自己的教育教学中形成自己的教育特长。在这样一个过程中追求理想教研目标的实现,即(1)教师具有强烈的问题意识和反思意识,能够做教育的有心人;(2.)教师能够将教育研究内化为自己的职责和自觉行为,养成在研究状态下工作的习惯;(3).能够在研究中获得成就感和幸福感,将研究作为提升自己的教育智慧和生命价值的一种途径和方式;(4.)形成民主、和谐、互助、共享、进取、创新的教研文化,构建学习型学校,形成办校特色,促进师生的整体发展。
2、引导教师进行自我发展规划
     通过引导教师自主制定个人发展三年规划,学年发展计划,建立教师成长档案等方式,引导教师进行职业发展规划,寻求自主发展。并通过亮点展示、我的发展交流、备课组交流等活动引导教师在反思中认识自我,获得发展,激发起教师内部的自我成长动机。
     通过对青年教师分类、分层的管理,构建起以学科带头人,骨干教师为核心的教师发展梯队。实施师徒帮带计划,明确青年教师的总体发展方向,为不同层次水平的青年教师确立不同的培养目标和相应的指导。同时以各种形式的自荐、自选活动为每位教师提供发展空间,比如自选研究领域、以教研组为单位的自荐教学观摩研讨、全校性的自荐观摩研讨、骨干教师观摩研讨。并倡导班班有特色,让教师在职业特长和班级教育特色的形成中产生成就感和自豪感,激发出源源不断的工作动力。

3、走出研究误区。实践反思、同伴互助、专业引领是校本研究的三要素,而在实践研究中,因为观念和实施策略中的问题,我们的研究存在着一些误区。如何走出误区,是我们开展有效校本研究的核心。实践研究中,我们通过系列的教研活动引领教师走出误区。即,(1).开展以课例和教育案例为载体的专题研究。(2) 点、线、面链接的专题设计。点:从教师身边、教育教学中遇到的小问题入手,点滴改进,立即行动,取得成效,增强信心。线:将贯彻《课程标准》、教师发展的热点、难点问题,梳理成问题链,开展系列研究。面:逐步形成有学校特色的龙头课题,全校投入,分工协作,持续深入地研究。(3) 及时总结提升。(4).跟进研究,开展有组织的集体研究和自主研究。(5).构建学习共同体,形成的教研组、课题组、骨干研究小组、自主专业发展小组等各种形式教师研究团队的合作。(6).重视教育现场指导和网络教研的开展,在具体指导和研究中,在广阔的无障碍沟通与交流中开放心态,相互激励,互助共享,获得发展。实践中,使我们进一步明确了“让教师心中有规则——教学过程管理;让教师手上有技术——教研活动;让教师脑中有智慧——科研课题研究”三个层次要相互整合,相互促进,才会增强研究的有效性。

学校,要营造出和谐的教育文化,形成积极向上、素质优良的教师团队,才能让学校的内涵真正得到提高,实现让师生都拥有成功的机会。

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